Tecnología, historietas y otras yerbas…

Para empezar me parece importante rescatar la historia de la historieta.
Al hablar de los antecesores de la historieta, es inevitable nombrar a los antiguos egipcios, que representaban muchos de sus mitos en dibujos y jeroglíficos que realizaban sobre hojas de papiro, y también hacían murales en forma de tira, que incluyen imagen y texto. Otros ejemplos son las cristaleras, el tapiz de Bayeux, las bandas que rodean las columnas romanas conmemorativas (como la Trajana o la de Marco Aurelio), los retablos medievales (con los que, mediante imágenes, se explicaban al pueblo historias, crímenes y sucesos en general), los dibujos de las civilizaciones precolombinas (como los códices, pintados por los mayas y los aztecas) e incluso las primitivas pinturas rupestres. A estos ejemplos citados se pueden agregar algunas obras pictóricas de Hyeronnimus Bosh, Brueghel o Goya, las cuales adquieren un carácter narrativo. Pero quizás los antecedentes más cercanos a la historietas sean las Aucas y Aleluyas, destinadas fundamentalmente a satisfacer las necesidades de instrucción de niños y adolescentes.
Estas publicaciones, que comenzaron a editarse en Francia a partir de 1820, se caracterizan por narrar pequeños cuentos y aventuras mediante ilustraciones, aunque, a diferencia de la historieta, los textos no se integran orgánicamente dentro de los dibujos, sino que se adicionan a modo de explicación complementaria al pie de los grabados. Sin embargo, la historia del cómic se relaciona más directamente con la de la imprenta y la caricatura. La historieta, desarrollará su particular lenguaje icónico, y las primitivas viñetas, todas del mismo tamaño y con los textos al pie o tímidamente incluidos en el dibujo, serán sustituidas por viñetas de diferentes tamaños y situación y, sobre todo, evolucionarán rápidamente los modos y alcances de los textos. Estos se incluirán, casi desde el principio, en globos o bocadillos; su particular forma, así como el tamaño y dibujo de las letras, constituyen, por sí solos, todo un modo de expresión independiente.
El uso de onomatopeyas, escritas con grandes letras, ciertos símbolos ya universalmente aceptados (como una sierra cortando un tronco para indicar sueño o una bombilla que se enciende para explicar que el personaje ha tenido una idea) tienen un alcance comunicativo que difícilmente puede lograr otro medio de expresión. Inicialmente estas historietas tenían carácter cómico, de ahí el nombre: cómic-strip (tira cómica).
Ahora que sabemos la historia, podemos entender como la historieta, nos ejemplifica la vida cotidiana. Y en esta ocasión vamos a ver como nos muestra la incidencia de la tecnología en la educación.

Primera historieta….

Bueno me parecio interesante entender que muchas veces innovar no significa utilizar mas y mas herramientas informáticas, sino interactuar con ellas, y llevarlas al proceso de enseñanza-aprendizaje. A la práctica cotidiana, que no quede solo como un elemento más de tipo decorativo, sino que la interacción entre ambos involucre a los contenidos disciplinares.

Segunda historieta…

Con respecto a esta historieta, me pasaron dos cosas, por un lado me dio risa y por otro lado me dio pena. A ver… risa porque conozco muchos docentes que tienen miedo a la palabra tecnología, y cuando les cuento lo que pienso acerca de la inclusión de ellas en el aula, me miran muuuy raro.
Y por otro lado me da pena, o bien desanimo, porque no se dan cuenta lo que se están perdiendo, no ven que en esta nueva era digital, la inclusión de la tecnología en el aula, es fundamental.Ademáss se debe repensar un nuevo rol docente, con un espíritu innovador, flexibilidad, trabajo en equipo, conocimientos tecnológicos, creer en su profesión, tener un sentido de la responsabilidad y el compromiso. Este docente además debe integrar una serie de conocimientos, capacidades, habilidades-destrezas y actitudes entre los que podemos destacar:

• Conocer el entorno (centro educativo, entorno social envolvente y contexto social general) e interactuar con los mismos.
• Capacidad reflexiva para poder tener conciencia de cada uno de los pasos en el proceso de la enseñanza.
• Actitud autocrítica y evaluación profesional entendida como mecanismo de mejora y calidad de los procesos de cambio.
• Capacidad constante de adaptación a los cambios.
• Tolerancia a la incertidumbre que provoca el cambio, el riesgo que supone, y la inseguridad personal y profesional que se deriva de los nuevos retos.
• Capacidad de iniciativa y toma de decisiones, reflexiva, crítica y evaluadora.
• Capacidad para poder acometer procesos de innovación.

Tercer historieta...

En esta historieta me pareció importante destacar la idea que a veces tienen los jóvenes, que ven al adulto como un analfabeto digital, ven a la tecnología como algo nuevo y propio de ellos, y en parte es así. Ellos pertenecen a ese nuevo grupo de nativos digitales. Prensky define a los nativos digitales como aquellos que nacieron en una “cultura nueva”, mientras que los inmigrantes digitales son pobladores del viejo mundo, quienes vivieron en una era analógica e inmigraron al mundo digital y luchan más que los nativos para adaptarse al progreso de alta tecnología. Yo no se si “luchamos”, pero si se que nos adaptamos para incluirnos, en esta nueva era.

El modelo evolutivo de olas de Toffler*

Me parecio interesante explicar este modelo, en el cual el autor percibe tres grandes cambios en la vida del hombre desde su aparición en la tierra. El primer cambio, o la primera ola sucedió cuando aprendió la agricultura; comenzó a establecer agrupaciones más grandes, dejó su vida migratoria y su dependencia de la caza, y se organizó en una nueva forma.
La segunda ola comenzó hace 300 años con el progreso de la ciencia y los avances en el proceso de la industrialización. Superó la resistencia de la primera ola, llegó a su apogeo a mediados de los años 50 en los Estados Unidos, y actualmente se encuentra en un estado de crisis a causa de la obsolescencia de sus instituciones para abordar los problemas apremiantes de hoy.

Toma por ejemplo, a la educación (durante la segunda ola) en donde esta se masifica, se da más importancia a memorizar, recibir órdenes y ser puntuales, se enfatiza la especialización y los alumnos se preparan para desempeñar su rol dentro del sistema industrializado. Hasta los hospitales y las cárceles manifiestan ciertos rasgos comunes que en breve el autor clasifica como:

a) Uniformización

b) especialización

c) sincronización

d) concentración

e) maximización

f.) centralización.

Explica que  diferencia de las sociedades de la primera ola donde el trabajador consumía directamente el producto de sus esfuerzos, en la sociedad industrial se abre una brecha entre el productor y el consumidor. En otras palabras, como  consecuencia de la especialización, la abundancia y complejidad de los productos, y el surgimiento del mercado el hombre no consume directamente lo que produce.
La familia también sufre una transformación en esta sociedad. Se comprime para incluir solamente a los padres y unos pocos hijos, sus miembros dejan de trabajar en equipo tal como sucedía en la sociedad de la primera ola, y llega a ser más móvil.
En esta segunda ola predominan 3 ideas básicas en la era industrial.
Primera: la naturaleza es un objeto que debe ser explotado.
Segunda: el hombre es el pináculo de la evolución. Las sociedades también evolucionan y los países más industrializados representan un nivel de evolución mayor, lo que justifica la explotación de los países menos industrializados por los demás.
Tercera: el progreso se mide en términos de la tecnología o nivel material de la vida.

Tambien explica el advenimiento de una tercera ola, en donde la sociedad del futuro se distingue por descentralización de las organizaciones empresariales, el gobierno y los sistemas energéticos. La proliferación de las ciudades pequeñas permite el uso eficiente de energía. Se explorarán las fuentes de energía renovable y no contaminante, el prosumo aumentará, disminuye el consumo y el hedonismo, las tecnologías apropiadas y a pequeña escala reciben mayor atención.

Los horarios de trabajo serán más flexibles. La participación del individuo en el proceso de toma de decisiones se intensifica, dada la creación de nuevos mecanismos para elegir representantes independientes de una estructura partidaria.

El sentimiento de comunidad, la necesidad de orden y estructura en la vida, y en sí el significado de la vida reciben la debida atención en las sociedades de la tercera ola.

En cuanto a los parámetros ideológicos de la tercera ola, el concepto del progreso se amplía para abarcar los aspectos no materiales de la vida.

Cada cultura tendrá su propia manera de alcanzar un desarrollo comprensivo.

El pensamiento reduccionista se equilibra con el enfoque sistémico que recalca contextos, relaciones y totalidades.Se pone énfasis en la relación armoniosa del hombre con la naturaleza.Surge la conciencia planetaria e instituciones mundiales. La diversidad provee una oportunidad para el desarrollo humano. Para entender mejor este modelo me parece interesante compartir la siguiente ponencia en la Semana de la Ciencia y la Innovacion, Mexico 2013.

*Toffler, A. (1980) La tercera ola. Barcelona: Editorial Plaza y Janes.

Un poquito mas sobre el autor: Alvin Toffler (Nueva York, 3 de octubre de 1928) es un escritor y futurista estadounidense doctorado en Letras, Leyes y Ciencia, conocido por sus discusiones acerca de la revolución digital, la revolución de las comunicaciones y la singularidad tecnológica. Sus primeros trabajos están enfocados a la tecnología y su impacto (a través de efectos como la Sobrecarga informativa). Más tarde se centró en examinar la reacción de la sociedad y los cambios que ésta sufre. Sus últimos trabajos han abordado el estudio del poder creciente del armamento militar del siglo XXI, las armas y la proliferación de la tecnología y el capitalismo. Entre sus publicaciones más famosas se destacan La revolución de la riqueza, El cambio de poder, El shock del futuro y La tercera ola.

Digital, una nueva capa que expandió al mundo

Este es un trabajo colaborativo acerca de la digitalización, y su consecuencia en las sociedades.

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Detrás de escena...

Para la realización del trabajo hemos pensado en dos herramientas, por un lado un muro colaborativo en el cual hemos insertado redes conceptuales creadas a partir del programa Cmap tools, un enlace de Youtube. Por otro lado hemos realizado una imagen en tagxedo, la cual también fue insertada en el muro colaborativo.

El modo de trabajo tuvo dos instancias, una parte virtual en donde se articularon los contenidos que llevaríamos adelante y una parte presencial en donde entre mates, compu y charla ultimamos los detalles y realizamos el trabajo...

Sociedad de la Información y Cibercultura

Esta reflexión esta basada en la lectura del texto de Manuel Castells:" Internet y la sociedad de red". El autor nos propone analizar las modificaciones que las nuevas tecnologías producen en la sociedad. Es así como considero que la introducción de las TIC en las distintas actividades humanas no implica solamente la realización de las mismas actividades que antes, por otros canales, sino que ha modificado profundamente hábitos, procedimientos y la cantidad y calidad de información, lo que dio lugar a transformaciones profundas, calificadas por algunos como un cambio de paradigma e incluso como el paso de una época a otra: de la sociedad industrial a la sociedad del conocimiento.

Salvando las diferencias entre países de diferente nivel de desarrollo y reconociendo por supuesto la llamada “brecha digital”, el mundo que hoy transitamos es un mundo muy diferente al de apenas unas décadas atrás. El volumen, el dinamismo y la complejidad de información superan exponencialmente cualquier etapa anterior de la sociedad.

Más que nunca las formas de conectarnos con los demás se realizan por medios digitales y electrónicos, lo cual permite aumentar la frecuencia, cantidad y calidad de las interacciones.
Una persona que hoy no maneja las nuevas tecnologías está en riesgo de quedar excluida y limitada en sus posibilidades de desarrollo. Se suele comparar esta situación con la época en la que surgió la imprenta, en la cual para poder acceder a la información socialmente significativa había que saber leer y escribir. Sucede algo similar con la necesidad de integración curricular de las TIC en la actualidad. Por eso una política que universaliza el acceso y la integración de las TIC es una política que busca garantizar el derecho a la educación en el marco de un proyecto democratizador.

Surgen nuevos trabajos, oficios y actividades que no existían poco tiempo atrás; el conocimiento actualizado y veraz no se encuentra solamente en un número limitado de centros de saber sino en espacios de conocimiento que surgen en las sociedades en red. De aquí la necesidad de que los ciudadanos puedan contar con herramientas cognitivas y competencias que les permitan accionar de modo crítico, creativo, reflexivo y responsable sobre la abundancia de datos, para aplicarlos a diversos contextos y entornos de aprendizaje, así como construir conocimiento relevante basado en ellos, proceso en el que la escuela adquiere un lugar fundamental. (Sagol, 2011)

Castells, M. (2001). Internet y la Sociedad Red. Lección inaugural del programa de doctorado sobre la sociedad de la información y el conocimiento (UOC).  Disponible en http://www.uoc.edu/web/cat/articles/castells/print.html

La Inclusión de las Tecnologías en Educación

Creo que uno de los principios fundantes de la escuela moderna es la noción de inclusión, que actualmente es un pilar importante que implica desafíos complejos, como por ejemplo, la transformación de la cultura institucional, la mirada que tenemos los docentes sobre los jóvenes, la adecuación del modelo escolar, la presencia de condiciones escolares que garanticen el ingreso, permanencia y finalización de los estudios de nuestros alumnos, entre otros. Para ello también, tendríamos (Estado y comunidad educativa en conjunto) que poner al servicio dispositivos, practicas y representaciones que naturalicen la inclusión escolar, para darle así un nuevo sentido y orientación a las propuestas pedagógicas. Siendo uno de estos dispositivos, laintegración curricular de las TICs, implicando no solo el uso de las tecnologías, sino también que ese uso, apoye el aprendizaje de conceptos y procesos dentro de una disciplina curricular especifica, sin perder de vista que el “centro” es el aprender y no las TICs.

Con la llegada de las TICs a las aulas en estos últimos años (computadoras, los teléfonos celulares, el uso masivo de las redes sociales), deberíamos comenzar a hablar ya de una nueva organización del aula, con nuevos límites, en donde su actual reestructuración favorezca la re-saltación de diferentes intereses y valores culturales y étnicos, proponiendo diversas formas de estar y aprender en las escuelas. Es decir, que esta dinámica de trabajo, permite como consecuencia directa, la construcción de grupos de aprendizaje, los cuales son personas (alumnos y docentes) que se reúnen no necesariamente en un espacio físico, con la finalidad de desarrollar aprendizajes de tipo colaborativo. La construcción de redes de aprendizaje implica un proceso de constitución y construcción en donde se van tejiendo las redes de relaciones entre los participantes a lo largo del tiempo; para que TODOS aprendamos a aprender trabajando en grupos.

Con respecto a la integración curricular de las TICs en las escuelas, requiere mucho más que equipamientos e infraestructuras adecuadas y funcionales. Nos necesita también, a nosotros, los docentes que vamos a acompañar y a ser los mediadores de nuestros alumnos en este proceso de cambio inminente ¿Cómo lograrlo? Capacitándose, dedicando tiempo, esfuerzo, disponibilidad; y, sobre todo, estar predispuestos a explorar estos nuevos terrenos para conocerlos, probarlos y en el caso de haber riesgos, aceptarlos y estar dispuestos a solicitar ayuda para poder avanzar sobre los mismos. La escuela que integra curricularmente las TICs, desafía, avanza y se extiende institucionalmente más allá de lo edilicio, ya que al integrar a las nuevas tecnologías mencionadas anteriormente, los horarios de clases se extenderán también mas allá de la hora de entrada y de salida de la institución.

Por todo lo anteriormente explicitado, las TICs nos plantean novedosos desafíos y expectativas, capaces de ser trabajadas al interior de las instituciones, generando redes de comunicación, conexión y aprendizaje tanto entre instituciones, docentes, alumnos y a su vez múltiples combinaciones entre grupos, horarios y espacios.

Riesgos y promesas de las Tic. Reflexion

Me parece interesante comenzar este portfolio compartiendo con ustedes esta reflexión acerca del texto del Profesor Burbules, N. (2008). Riesgos y promesas de las TIC en la educación. ¿Qué hemos aprendido en estos últimos diez años?
Yo creo que la variedad de recursos que ofrecen las TIC para trabajar, se presentan como un verdadero desafío para los docentes y una oportunidad para los alumnos de aprender de una manera diferente. No obstante, la situación no es tan simple, en tanto ello implica algo más que un cambio de estrategias, sino también un cambio de mentalidad. Si bien los alumnos están mejor predispuestos a la diversidad, también es cierto que existe cierto acostumbramiento a la página del libro a la hora de estudiar. Acostumbramiento que no implica necesariamente aprendizaje, pero sí comodidad. A su vez, planteado desde el docente, el desafío es aún mayor, ya que esto implica modificar un camino que fue transitado casi históricamente y que definieron las prácticas educativas durante años. Hoy, el aprendizaje bancario, memorístico, estructurado, se rebela ante una época que demuestra su insuficiencia y sus debilidades. Comenzar a elegir un rumbo diferente que implique hacer partícipe al alumno en un aprendizaje activo, quien debe afrontar situaciones problematizadoras como búsqueda del conocimiento, es de por sí, una revolución pedagógica que no todos están dispuestos a batallar. La inclusión de las TIC, involucra ambos aspectos, situaciones de embarque en modelos problematizadores que además, incluyan las nuevas tecnologías con sus variantes y diversidad de recursos. Asimismo, no puede obviarse la importancia que adquieren en la realidad de hoy el uso de las tecnologías, no sólo en el aula, en tanto el mundo globalizado se concreta a partir de las mismas que permiten una información instantánea y continua, manteniendo permanentemente conectada a la sociedad mundial. Todo parece indicar entones, que el uso de las TIC en el aula, es una apuesta indubitable, sin embargo, existe aún cierta resistencia, y se tiende caer en un uso de las tecnologías que sólo alimentan una práctica tradicional, en tanto se ofrecen para esquematizar, graficar, o exponer lo mismo que el docente hace, en un sistema de aprendizaje bancario, donde el libro es reemplazado por un procesador de texto.Esta situación que sucede a partir del docente, muchas veces se produce a partir de la falta de dominio y en la carencia de diversos conocimientos, sus variables e innumerables actividades , y posibilidades para el manejo del mundo que ofrece las TIC para desarrollar un diseño curricular.Es importante generar una inversión en el modelo tradicional de aprendizaje, situando al alumno en el protagonista del conocimiento, en la búsqueda del saber, en el desafío del aprendizaje y en la socialización del mismo. El docente, cambiando su rol de “transmisor del conocimiento” se configura en un guía, u orientador del mismo, para que el alumno sea el verdadero protagonista y transmisor, dentro de un proceso novedoso pero acorde a las necesidades y condiciones que definen la sociedad actual. Así, la universalización del acceso a las TIC, conjuntamente con la obligatoriedad de la escuela secundaria, tiende a garantizar la democratización del acceso al conocimiento, en un país donde los niveles de desigualdad son muy altos, sin perder de vista la realidad, en la que la escuela no puede quedar excluida de la incidencia de las tecnologías en las sociedades insertas en un mundo globalizado. Pero para poder ser posible, es necesario un docente que modifique sus prácticas tradicionales a fin de hacer realidad esa transformación, en pos de una verdadera democratización del acceso al conocimiento.